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04 Mayo 2016 In Blog

Los sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación están diseñados para personas con problemas de comunicación, lenguaje o habla. Estos sistemas de Comunicación son una herramienta imprescindible para muchas personas con dificultad de lenguaje / comunicación / habla ya que suponen, en muchos casos, un salto cualitativo para su autonomía y por su capacidad de interacción con otras personas. Entre los potenciales usuarios de estos sistemas encontramos personas afectadas de parálisis cerebral, trastorno espectro autista (TEA), discapacidad intelectual o esclerosis múltiple entre otros.

 

Los SAAC se pueden clasificar, según su utilización, en dos tipos:

 

• Comunicación alternativa, cuando estos sistemas sustituyen totalmente el lenguaje y el habla.

 

• Comunicación aumentativa o complementaria, cuando hacemos referencia a una comunicación de apoyo o ayuda. La palabra aumentativa resalta que la enseñanza de las formas alternativas de comunicación tiene un doble objetivo: promover y reforzar el habla y proporcionar un medio de comunicación mientras ésta no aparece.

Las principales características de los SAAC son la personalización y la portabilidad según las necesidades de cada usuario.

 

Encontramos diferentes SAAC:

 

- Sistema de signos manual.

 

- Sistema de signos gráficos:

       

                                                      - Signos-señal con objetos tangibles o referenciales.

 

                                                      - Signos-señal con pictogramas SPC.

 

 Silvia Salmoral Martínez

Logopeda Col. nº3831

22 Febrero 2016 In Blog

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que tiene una alta prevalencia. El TEA afecta la percepción y el procesamiento cerebral de la información. Del mismo modo que pasa con las personas neurotípicas o con el resto de trastornos del neurodesenvolupamiento, dentro del colectivo TEA hay personas muy diversas. 

Podemos encontrar en comorbilidad con Retraso Mental, con un QI dentro de la normalidad e incluso con QI altos y con talentos especiales.

 
Dentro de la diversidad de las personas dentro del Espectro Autista todas ellas muestran, en mayor o menor grado una alteración significativa en el desarrollo de las habilidades de la comunicación, el lenguaje y la relación social. Además, manifiestan intereses restringidos y conductas repetitivas y estereotipadas. 

 


Están demostrados los beneficios del diagnóstico precoz así como de una intervención psicoeducativa especializada y con cierta intensidad. Por este motivo, es muy importante que las familias de las personas con TEA se informen y se formen para contribuir en la intensidad de la intervención. Y dentro de las familias, los hermanos y hermanas juegan un papel muy importante. Os recomendamos el video “Mí hermanito de la Luna”:

https://www.youtube.com/watch?v=0HRD310kVOY

 

Olga Belmonte Vila

                                                                                                                                                                     Profesora d’EE i Psicopedagoga  Col·legiada 1388

                                                                                                                                   

13 Octubre 2015 In Blog

La integración sensorial es la capacidad de nuestro Sistema Nervioso Central para organizar e interpretar las informaciones que reciben los diversos sistemas sensoriales -visual, auditivo, gustativo, olfativo, táctil, propioceptivo y vestibular- y poder responder de forma adecuada y entender nuestro entorno.

 

Cuando este proceso funciona con normalidad, el niño puede entender su entorno y ser capaz de autorregularse y disfrutar con éxito de una variedad de experiencias que le proporciona su vida diaria.

 

En algunos casos, sin embargo, puede existir un déficit en la integración sensorial que se manifiesta en dificultades en el comportamiento intencional. La falta de procesamiento sensorial afecta al modo en cómo experimentan las sensaciones y en cómo las organizamos en un comportamiento. La afectación se puede dar en uno o varios sentidos y se traduce en problemas para integrar diferentes tipos de información sensorial, como pueden ser las imágenes, los sonidos, los sabores, los olores, etc. También podemos encontrar dificultades a la hora de aprender nuevas habilidades, para autoorganizarse, para regular su atención, participar en juegos y actividades en la escuela y en el establecimiento de relaciones sociales positivas.

 

La mayor parte de los niños y niñas con trastornos del espectro autista presentan dificultades de integración sensorial. Algunas de estas serían:

- Hipersensibilidad a los sonidos

- Desincronías entre la visión y la audición

- Existencia de balanceo para mejorar el equilibrio

- Problemas con la ubicación espacial, de motricidad

Un mayor impacto en este desorden sensorial condiciona muchas de las respuestas del niño. Que sea la cantidad o intensidad de sentidos afectados, mayores serán sus dificultades. Aunque, eso no significa que no puedan ser abordables con una buena intervención.

 

Quizás ahora, teniendo en cuenta todo este recoge información, nos es más fácil entender y comprender muchas de las conductas y comportamientos observables en niños con TEA. Es importante ser conscientes de las muchas dificultades existentes en el proceso global de integración sensorial y de autorregulación, y que limitan significativamente su aprendizaje y sociabilización.

 

 

CRISTINA ANDÚJAR CASAS

Psicóloga sanitaria y Psicopedagoga.

 

15 Abril 2015 In Blog

El Método TEACCH fue creado en Carolina del Norte, pensando en las personas con Trastorno del Espectro Autista. El objetivo principal es ayudar y preparar a las personas con TEA a vivir y trabajar de forma más efectiva y autónoma. TEACCH se basa en la estructura, y ésta, es una constante en el estilo de aprendizaje del alumnado con TEA.

 

- La estructura les ayuda a ubicarse en el mundo.

 

- Es una herramienta esencial que les hará el mundo más accesible.

 

- Cuando hay rabietas, quizá falta más estructuración.

 

- La enseñanza estructurada ofrece oportunidades de enseñanza que de otra manera no es accesible.

 

- La estructura es una rutina tanto en el aspecto físico como en el temporal.

 

Un aula con metodología TEACCH debe tener una estructura física, organización temporal, sistemas de trabajo y organización de tareas.

 

- La organización física: trabajo por rincones o talleres. Espacios concretos en los que se subdivide el aula.

 

- Los rincones deben tener límites físicos y / o visuales para que el alumnado pueda discriminar fácilmente. Cada actividad debe tener un espacio físico específico.

 

- La decoración del aula debe ser funcional para dirigir la atención y evitar los distractores.

 

- Los rincones básicos serían: trabajo individual, trabajo en grupo, juego, habilidades sociales, habilidades de autonomía, ocio (escuchar música, lectura, encajes, ordenador, televisión ...), habilidades domésticas, alimentación, de transición, etc.

 

Olga Belmonte Villa

Maestra de EE y Psicopedagoga. Col. 1388

10 Enero 2013 In Blog

A menudo, con los niños y niñas con trastornos del neurodesarrollo y del aprendizaje, nos centramos al trabajar sólo las dificultades académicas y dejamos de banda las dificultades en las relaciones sociales que también pueden presentar.

Las niñas y niños con pocas habilidades sociales pueden sufrir acoso por sus compañeros o sentirse aislados y confundidos porque no saben como interactuar adecuadamente. A veces, cuando intentan encajar dentro del grupo, no pueden y no saben por qué.

El objetivo de este grupo de competencia social es dotar los niños con dificultades de relación de estrategias para mejorar sus interacciones.

Este grupo está impartido por dos terapeutas:

  1. M. Jose Miñano, psicologa clínica.
  2. Olga Belmonte, psicopedagoga especialista en TGD.

 

  • Temporalización: 16 sesiones de grupo de una hora y media.
  • Destinatarios: Niños y niñas con dificultades sociales.
  • Fechas y Horarios: Sábados de 12 a 13:30 h.
  • INICIO: 12 de enero

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